Hi M & M,

Vandaag had ik via Skype mijn 5e SLB-gesprek, Marcel. Het was een interessant ‘filosofisch’ gesprek over wat goed onderwijs is en wat mijn rol daarbij is. Dank Michiel! Ik had deze ochtend wat frustratieblogs in mijn hoofd zitten. Uiteraard weer over dezelfde issues die je wel van mij kent, Marcel en waarover ik ook al vaker geblogd heb. De regeldruk die door alle lagen van het onderwijs doorsijpelt; het gecontroleerde wantrouwen. De docenten die zo graag willen maar tegen grenzen lopen en ook stoppen met uitdagende werkzaamheden waar geen uren voor zijn ingeroosterd. We verlammen elkaar op deze manier. Iedereen ziet ’t maar het verandert niet.

Misschien moet ik weer in mijn ‘mindful’-pose; in het hier en nu leven en niet verder kijken. Dat is lastig als je voor LA4 zo bezig bent met toekomstscenario’s en voor je werk met een DLWO-visie. Ik heb ook wel makkelijk praten. Ik zit niet midden in het onderwijs met een overvol rooster. Ik zit in een team dat de blik naar voren heeft gericht. Alhoewel het nog steeds de vraag is hoe het verder gaat met ons I-team. De reden om aan deze master te beginnen was uiteindelijk om de mogelijkheden uit te breiden gezien onze onzekere positie. Misschien niet de beste reden om aan een mastertraject te beginnen. Maar ach, het merendeel van mijn medestudenten doen het om dat een mastertitel in het onderwijs verplicht wordt/is. Ook zo’n onzinnige prestatie-afspraak. Of daar het onderwijs beter van wordt…

En natuurlijk ga ik door. Ik wil nu dat papiertje. Opgeven is geen optie.

Ik bezit wel enige doorzettingsvermogen 😉 Daar attendeerde een collega mij op tijdens een ‘reflectie’-momentje. Zij vond het bewonderingswaardig dat ik steeds weer probeerde om iets in gang te zetten. Zij zou allang zijn afgehaakt. Dat klopt inderdaad wel. Iets waar ik ‘heilig’ in geloof, zoals open kennisdelen en co-creëren (mbv sociale media) zal ik elke keer ondanks teleurstellingen en tegenslagen weer met nieuwe energie aan beginnen.

@jujuutje Weten dat (n)iets weet is toch een heel belangrijk inzicht 🙂

— Michiel Lauwerijssen (@Kopuithetzand) 10 maart 2015

We hebben gesproken over dat ik ontzettend veel geleerd heb tijdens deze master. Je krijgt andere input via docenten en medestudenten, je ziet verschillende verbanden, je krijgt nieuwe inzichten. Daarover bloggen is voor mij een feestje, dat wordt ook gewaardeerd en bewonderd door medestudenten en MLI-docenten, alleen dat levert geen studiepunten op. Het is wel weer handig voor mijn integratiefase. Het wordt trouwens nog spannend of ik daar aan mag beginnen. Je krijgt daar een go or no go voor, gebaseerd op je studiepunten. Nou hoop ik half april wel de punten voor LA3 en LA4 binnen te halen. LA5 is nog een klusje …. Krijg ik vandaag ook nog te horen dat mijn onderzoek als ‘paper’ geaccepteerd is bij de ORD …. om de druk nog maar een beetje op te voeren …. Hoop wel dat ik vanaf eind april me volledig kan focussen op mijn onderzoek zodat ik in juni daar nog een aardig verhaal kan vertellen.

Ik heb dus nog een paar pittige maanden voor de boeg. Werken aan 3 leerarrangementen is veel. Het is vooral het denkwerk wat een mentale belasting oplevert. Inderdaad, zoals jij zei Michiel: “uit het raam staren is ook hard werken”.

CC-BY Michael Coghlan

Heb ik er spijt van dat ik aan de MLI ben begonnen? Nee. Ik heb prachtige mensen leren kennen en ik vind het superleuk om met die thema’s bezig te zijn die zo aansluiten op mijn werk. Maar ik kan toch wel de conclusie trekken dat social learning toch meer mijn manier van leren is en zal blijven.

Ik weet niet of een verslaglegging verwacht wordt. Daar heb je niets gezegd, Michiel. Of was je er van uitgegaan dat ik dat toch wel zou doen? 🙂 Gelijk heb je!

Fijn weekend, allebei!
Judith

Mijn andere SLB-blogposts:

SLB5 – Ik weet dat ik niets weet
SLB4 – Bijleren en afleren
SLB4 – Tussenmeting van mijn rollen en houding
SLB 3 – Bezieling
SLB3 – “Nu nog onnavolgbaar” SLB2 – Eerste studiepunten binnen LA1
SLB2 – Storyline
SLB1 – Mijn 1e SLB-gesprek
SLB1 – Leeragenda ter voorbereiding 1e SLB-gesprek

Hi Marcel en Hallo Michiel,

En ja dan komt toch het einde in zicht van mijn 2-jarige master. Hoewel ik nog niet de helft van mijn studiepunten binnen heb (hoop wel in april een slag te slaan) begin ik over enkele weken met de integratiefase. Uiteindelijk moet ik in een beeldverslag laten zien welke rollen ik op welk niveau beheers en welk zichtbaar gedraag ik hierbij aanneem. De MLI-rollen zijn: excellente leraar, ondernemende ontwikkelaar, reflective practioner en begeleider en gesprekspartner van docenten.

Volgende week vrijdag heb ik via Skype mijn 5e SLB gesprek met Michiel. Op mijn vraag wat ik ter voorbereiding moest doen, antwoorden hij een ‘stand van zaken op je rolontwikkeling’. In mijn blog van 5 oktober dat ik naar aanleiding van mijn 4e SLB-gesprek heb geschreven, gebaseerd op de feedback die ik van jou Michiel kreeg, en de feedback die ik ontvangen had van mijn collega’s, heb ik dat toen verwoord. Eerlijk gezegd kan ik daar niet meer zoveel op aanvullen, maar ik zal weer een poging doen.

Voor de integratiefase moet ik ‘bewijs’ leveren van de beroepshoudingsaspecten. Dat wordt nog een hele klus. Ik heb wel het een en ander verzameld o.a. in mijn blogs. In mijn Joule4Jou-blog dat ik heb aangemaakt voor LA2, LA3 en LA4 heb ik inmiddels ruim 100 blogposts geschreven (en niet alleen de verplichte opdrachten 😉 ) Op ons duoblog heb ik nu ook bijna 125 blogpost gelabeld met de categorie ‘mli’. Daarnaast hou ik nog een Scoop.it bij met interessante bronnen voor een MLI-student. Ik denk dat ik hiermee de verplichte Dublin-descriptoren wel kan aantonen (euh …zou dat wel zo zijn? als ik afga op het aantal studiepunten dat ik dit studiejaar heb verzamel? …. 0 …).

1. Kennis en inzicht
Heeft aantoonbare kennis en inzicht, gebaseerd op de kennis en het inzicht op het niveau van de Bachelor en die deze overtreffen en/of verdiepen, alsmede een basis of een kans bieden om een originele bijdrage te leveren aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën, vaak in onderzoeksverband.

2. Toepassen van kennis en inzicht
Is in staat om kennis en inzicht en probleemoplossende vermogens toe te passen in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een bredere (of multidisciplinaire) context die gerelateerd is aan het vakgebied; is in staat om kennis te integreren en om met complexe materie om te gaan.

3. Oordeelsvorming
Is in staat om oordelen te formuleren op grond van onvolledige of beperkte informatie en daarbij rekening te houden met sociaalmaatschappelijke en ethische verantwoordelijkheden, die zijn verbonden aan het toepassen van de eigen kennis en oordelen.

4. Communicatie
Is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten of niet-specialisten.

5. Leervaardigheden
Bezit de leervaardigheden die hem of haar in staat stellen een vervolgstudie aan te gaan met een grotendeels zelfgestuurd of autonoom karakter.

Maar hoe ik dit ga aantonen is nog even de vraag 😉 . Misschien is dit document met prestatieindicatoren daar een handig hulpmiddel voor??

In die ruim 5 maanden sinds het vorige SLB-gesprek is er wel het een en ander gebeurd. Ik ben uit de focusgroep MLI gestapt omdat ik merkte dat mijn deelname mij frustreerde. Als student (en zeker van een Master Leren én Innoveren) wil ik graag mijn bewijslast aantonen voor mijn leren en wil ik betrokken worden bij de wijze van beoordelen (via Dominique Sluijsmans, lector Professioneel beoordeling bij Zuyd). Over reflecteren en rubrics heb ik geblogd. Ik probeer me te conformeren aan de beoordelingscriteria die ter grondslag liggen aan de LA’s. Het lukt me niet. Mijn leerinterventie LA3 moet ik weer even binnen de kaders schrijven. De worsteling met mijn onderzoek (hoewel ik wel steeds leuker begin te vinden! er is hoop 😉 ) is jullie bekend. Deze herkansingen zorgen er wel voor dat mijn hoofd voller wordt: Onderzoek (LA5), Leerinterventie (LA3), het 4e leerarrangement dat nu veel aandacht vraagt. En dan start binnenkort ook de integratiefase. Chaos.

En dan gebeuren er privé nog allerlei dingen waardoor je wereld even stil staat.

Zo fijn dat ik dit podium heb om orde te scheppen in die chaos. En dat mijn (twitter)vrienden mij steunen en mij regelmatig met interessante inzichten voeden zodat ik daar weer over kan bloggen (en de focus op mijn studie verlies).
Zoals het blog van Hartger Wassink die schrijft : “vang je dromen en volg ze”. Dat  probeer ik ook te doen in de professionele ruimte die ik pak binnen mijn werk (met dank aan de mooie colloquia van Marco Snoek en Myriam Lieskamp).

Ik heb veel geleerd. Door mijn studie ervaar ik hoe meer ik weet, hoe meer ik weet dat ik niks weet. Dank aan Rob Wijnberg voor zijn prachtige ‘ode aan de twijfelaars’. Al twijfelend volg ik al open kennisdelend in samenwerking met mijn omgeving mijn pad. Op naar het einde van mijn master.

Judith

Keith Misner via Unsplash

*de titel van het blog is een uitgangspunt van Socrates (Wikipedia)

Mijn andere SLB-blogposts:

SLB4 – Bijleren en afleren
SLB4 – Tussenmeting van mijn rollen en houding
SLB 3 – Bezieling
SLB3 – “Nu nog onnavolgbaar” 😉
SLB2 – Eerste studiepunten binnen LA1
SLB2 – Storyline
SLB1 – Mijn 1e SLB-gesprek
SLB1 – Leeragenda ter voorbereiding 1e SLB-gesprek

Heej Marcel!

Ik heb een primeur!

Anouke Bakx (academic director MLI) reageerde een maand geleden via de mail op mijn blog over boundary crossing met de verwijzing naar een artikel van haar waar ik misschien ook wel in geïnteresseerd was. Natuurlijk! Op mijn vraag of ik dat mocht delen, moest dat even nagevraagd worden. Ik heb nu toestemming om deze concept-versie van haar artikel in Pedagogische Studiën te delen. De inhoud is identiek.

Boundary Crossing kloof tussen wetenschap en praktijk

En speciaal voor Anouke natuurlijk ook even de APA toegevoegd 🙂

Bakx, A., Bakker, A. & Beijaard, D. (2014). Promotieonderzoek door docenten om de kloof tussen onderzoek en onderwijspraktijk te verkleinen. Pedagogische Studiën, 91(3), 150-168.

Samenvatting van dit onderzoek
Docenten maken weinig gebruik van onderzoeksbevindingen om onderwijs te (her)ontwerpen. Dit illustreert de zogenaamde theorie-praktijk-kloof die bestaat tussen de gemeenschap van onderwijsonderzoekers enerzijds en onderwijsprofessionals anderzijds. Docenten die aan een promotieonderzoek werken, zouden deze kloof mogelijk kunnen overbruggen. Echter, er is nog weinig bekend over of dat werkt en zo ja hoe. Wij hebben onderzoek gedaan naar een promotieprogramma voor bètadocenten en (on)mogelijkheden om bij te dragen aan het verkleinen van de theorie-praktijk-kloof. Binnen de literatuur over boundary crossing worden grenzen gedefinieerd als sociaal-culturele verschillen die leiden tot discontinuïteit of frictie in actie of interactie. Vanuit dit theoretisch kader is onderzocht of de bètadocenten grenzen (‘boundaries’) ervaren tussen de onderzoeks- en onderwijsgemeenschappen en of het hen lukte om ze te verbinden. Hiertoe zijn 16 docentonderzoekers geïnterviewd. De docentonderzoekers blijken inderdaad grenzen en bepaalde fricties te ervaren. De meeste docentonderzoekers hebben manieren gevonden om de theorie-praktijk-kloof te verkleinen, met name door het binnenbrengen van concrete producten vanuit de ene gemeenschap naar de andere. Scholen die in hun beleid en visie aansluiten bij ruimte voor experimenteren, het belang van professionalisering van docenten en die voldoende facilitering bieden, zijn volgens de docentonderzoekers het meest geschikt voor docentonderzoekers; mogelijk bieden deze scholen de meeste kansen voor boundary crossing-activiteiten.

Interessant om te lezen. Ook voor jou als promovendus. Hoewel jij niet met fundamenteel onderwijsonderzoek bezig bent, ben jij als ‘broker’ zeker bezig om de ‘boundaries te crossen’ tussen de de academische wereld en de onderwijswereld om ideerën vanuit beide werelden dichter tot elkaar te brengen. Dat is op zich best bijzonder want volgens dit onderzoek is het niet aannemelijk dat elke docentonderzoeker zich tot ‘broker’ ontwikkelt. Een citaat uit het onderzoek:

Mowbray en Hase (2010) constateerden reeds dat ‘persoonlijke resourcefulness’ (zelfvertrouwen, discipline, motivatie, volharding en interpersoonlijke kwaliteiten) van promovendi doorslaggevend is voor het succesvol volbrengen van een promotietraject. Deze persoonlijke recourcefulness lijkt nauw samen te hangen met het goed kunnen overbruggen van grenzen (Mowbray & Hase, 2010).

En kijk … deze laatste conclusie … is voor mij natuurlijk een open deur 🙂

Daarnaast zouden we meer gebruik kunnen maken van de zogenoemde verbindende gebeurtenissen, waarbij ontmoetingen plaatsvinden van professionals vanuit beide gemeenschappen en waarin kennis over en weer gedeeld wordt.

Die ontmoetingen hoeven natuurlijk niet altijd fysiek te zijn. Ik ben er van overtuigd dat we sociale media veel slimmer kunnen inzetten om kennis delen en online samenwerken te ondersteunen en te bevorderen. Daar gaat mijn onderzoek dan weer over 😉 .

Dank Anouke voor het delen van dit onderzoek. Interessant om te lezen. En handig als voorbeeld bij het schrijven van mijn eigen onderzoeksverslag.

Groeten,
Judith

NB Even googlen en ik vond het pdf van dit artikel uit PS gewoon openbaar op internet via de VOR-site. Dus zo’n primeur was het niet *grinnik*

Axel Antas via Unsplash

Zouden wij nu getuigen zijn van het kantelmoment in onderwijsland, Marcel? Studenten protesteren (niet echt masaal). Het Maagdenhuis is weer bezet. Zie hier het interessante item van EenVandaag met een verslag van het bezoekje van enkele bezetters uit 1969 aan het Maagdenhuis. De huidige studenten willen net als toen medezeggenschap. Maar nu protesteren ze vooral tegen het rendementsdenken. Zou het einde van rendementsdenken in onderwijsland eindelijk in zicht zijn? Krijgt het Rijnlands denken (organiseren samen met mensen) nu eindelijk meer invloed in onderwijswereld? Ik hoop het zo. Je weet dat ik wel vaker ageer tegen accreditatiepolitie, cijfersfetisjisten, lijstjeskickers 🙂 Ik vind bijvoorbeeld dat de NSE te veel invloed heeft op de prestatieafspraken. Studenttevredenheid is zeker belangrijk, dat moet je niet meten daar moet je gewoon voor zorgen. Omdat ik tegen ben, vul ik hem ook niet in. Ik heb ook mailtjes gekregen van mijn opleiding: “Jouw hogeschool kan met jouw oordeel de kwaliteit van het onderwijs verbeteren” …hmmm… nou dat geloof ik niet.

We hebben de vakinhoudelijke mensen het organiseren afgenomen, en nu is het tijd dat het aan de professional wordt teruggegeven.
Jaap Peters

Uit mijn blog “wie het weet mag het zeggen!”

Ik geloof meer in professionele leefgemeenschappen waarin vier processen centraal staan: samen veranderen, samen werken, samen leren en samen leiden. Dat vertelde Myriam Lieskamp tijdens het colloquium dat ik gistermiddag online volgde. Het was  het 2e dit studiejaar georganiseerd door het Lectoraat Leren & Innoveren van Fontys Eindhoven. Het 1e colloquium werd verzorgd door Marco Snoek (zie mijn blog), ook hij had het net zoals Myriam Lieskamp over de professionele ruimte van docenten.

klik op afbeelding om presentatie te bekijken

Myriam Lieskamp verzorgde een paar weken geleden al een gastcollege tijdens het leerarrangement dat ik nu volg. Toen ging ze meer in op het huidige onderwijsbeleid en de transitie die plaatsvindt. Er kwamen elementen uit dat verhaal terug, maar nu focuste ze meer op de professionele leefgemeenschap en welke bouwstenen hiervoor nodig zijn. Wederom een boeiend verhaal waar ik zo in geloof. Ook Zuyd moet transformeren naar een lerende organisatie *imho*.

Globalisering, technologische ontwikkeling, de economische crisis vraagt van het onderwijs om een andere rol. Zie het rapport van de WRR (leestip hoofdstuk 9 over onderwijs) over de transitie van de kenniseconomie naar een lerende economie waarin we snel moeten kunnen anticiperen op veranderende omstandigheden. Dit zijn redenen om te ontwikkelen naar een professionele leergemeenschap.

Er is geen blauwdruk of checklist voor een professionele leergemeenschap, immers elke onderwijsinstelling heeft andere achtergronden en studenten. Het gaat om dat je duidelijk hebt wie jouw student is en daar je je onderwijs op aan te passen (“van gordijnen tot didactiek”). De 3 pijlers in een professionele leergemeenschap zijn: Vertrouwen. Verbinden. Vakmanschap.

Hieronder enkele sceenprints van de slides die ik met het oog op het formuleren van van de DLWO-visie (belangrijk is dat deze gedragen wordt door iedereen!) waar ik nu bij betrokken ben maar eens goed ga bestuderen. En de kernvraag voor een beleidsplan knoop ik goed in mijn oren:

“Als we dit doen, hebben onze studenten er dan voordeel bij?” 

Ha Marcel en Karin,

Wij zijn al ‘boundary crossend‘ bezig geweest. Mijn studiemaatje Alex vroeg mij wat nu van hem verwacht vond. Nou Alex, gewoon jouw visie 🙂 Henderijn (gamemaster) tipte nog de brokerrollen van Gould en Fernandez (1989). Wil je wat meer theoretische uitgangspunten van boundary crossing? Check dan dit boekfragment van Leren van Innoveren (Miedema & Stam, 2010).

De transfer  van studie naar werk en andersom verloopt lang niet altijd naar wens. Ook bij de MLI wordt geprobeerd het werkveld meer bij ons (onderzoek) te betrekken. Ik hoorde dat tijdens de focusgroep van de MLI nu ook over ‘boundary crossing’ is gesproken 🙂 Marco Snoek heeft in het kader van ‘teacher leaders’ hierover ook al gepubliceerd. Dus niet zo vreemd dat dit nu de aandacht heeft. De MLI wilt innoveren. Zij wilt dat haar innovatieve studenten invloed krijgen binnen het onderwijs.

Toevallig kwam deze video van Arthur Bakker tegen. Ja dé Bakker van Akkerman en Bakker die de literatuurstudie naar bruggenbouwers hebben verricht.

Het gaat dus niet alleen om transfer van opleiding naar naar beroepspraktijk, maar ook van de praktijk naar opleiding. Het gaat om het goed verbinden.

Suzanne Verdonschot beschrijft in haar blog een ‘kijkje in een heel andere wereld’ kan leren bevorderen drie interventies die bij kunnen dragen aan leren op de randen. Zoals het uitnodigen van gastsprekers uit een heel andere discipline om naar je vak te kijken. Of stagelopen bij een collega. Of werkbezoeken. Dit zijn wellicht ideeën voor de MLI? Ik vind het altijd boeiend om naar andere sprekers te luisteren om daarover mijn eigen visie meer te vormen. Die uitdaging heb ik niet vaak tijdens mijn studie ervaren. Zo hebben wij als idee bij een onderwijsontwerp bij LA2 eens voorgesteld om MLI-studenten als experts te zien die elkaar van alles kunnen leren. Ook een ‘sort of’ kijkje in de keuken.

Ik denk dat er van alle kanten nog wel ‘boundaries te crossen’ zijn waaruit mooie verbindingen kunnen ontstaan.
Judith