Categorie archief: 21st century skills
21st century skills zijn: ICT geletterdheid, informatievaardigheden, sociale en/of culturele vaardigheden (burgerschap), samenwerking en communicatie. Maar ook creativiteit, kritisch denken, en probleemoplosvaardigheden.
De blik op ver en bereik de ander: verander!
Ha Judith,
Dat jij nog over veranderingen moet leren. Zo vaak meegemaakt, ondergaan, aan getrokken en over gelezen, gehoord, gepraat en geblogged. Ik denk dat je meer ervaring hebt met bewust veranderen dan menigeen voor of in de klas. Het probleem zit hem in het woord: ver-ander-en. Het beeld/einddoel is (vaak) ver weg van wat het nu is. Of qua tijd, of qua gevoel of qua gedachtegang. En het gaat bijna altijd over de ander, meer dan over jezelf. Want als de ander verandert verander je zelf ook net zoals de ander. Want we blijven kudde dieren.
Voor je collecties aan sterke plaatjes over veranderingen, de volgende:
Ik moet me sterk vergissen of jij hebt hem niet zelf al eens gebruikt. We gebruiken hem nu bij ons in de jeugdvereniging om te werken aan een andere bestuursstructuur. Maar hij is net zo goed van toepassing binnen de faculteit ICT.
Theorie is 1 ding, praktijk een ander. Blijf enthousiasmeren, want daar ben je goed in en dat vind je leuk. Wachten zal nooit (meer) je sterke kant worden. En de nieuwsbrief lezers en de collega’s die je advies geeft vinden het juist fijn dat je een beetje vooruit loopt. Dat geeft dat ver gezicht en dan weten ze dat ze daar ook ooit zullen komen!
Keep on running, perhaps we won’t catch up, but we will try to get closer, and that means progress.
Groet Marcel
Beter afstuderen? Begin bij de bibliotheek! #informatievaardigheden #thelibrarians #MLI #gastblog
Marcel, op de conferentie van het Welten-instituut in het Evoluon, trof ik Corleen Knieriem weer. Ik had nog een gastblogje tegoed 🙂
OUR 2bejammed GUEST: Corleen Knieriem
Belofte maakt schuld. Afgelopen zomer deed ik aan Judith de toezegging om over mijn praktijkgericht onderzoek voor de MLI te bloggen. Inmiddels ben ik officieel afgestudeerd (dat is voor mij iets anders dan uitgestudeerd) en heb ik het MLI diploma zoals dat heet ‘in the pocket’.
Tja, en mijn praktijkgericht onderzoek?
Dat is onlangs gepubliceerd in de HBO-kennisbank; zowel de publieksversie uit de MLI afstudeerbundel als het originele onderzoeksartikel. De weg er naar toe verliep overigens niet zonder hindernissen, dit als troost voor degenen die nog middenin het proces zitten 🙂 . Want natuurlijk, ‘leren doet een beetje pijn’, aldus ook mijn leerteambegeleider. Enfin, als je dan bij je assessment te horen krijgt dat je je zeer aantoonbaar hebt ontwikkeld op lerend en onderzoekend vermogen, dan is die pijn in ieder geval effectief geweest! Een gezonde growth mindset bracht mij uiteindelijk daar waarvan ik eerder had gedacht er misschien wel nooit te zullen komen. Bedankt mw. Dweck!
De eerste hobbel bij mijn onderzoek was de hoofdvraag, die was veel te breed. Ik moest afbakenen, afbakenen, afbakenen. Mijn uiteindelijke hoofdvraag: ‘Hoe kan de HU bibliotheek (HUB) bijdragen aan het curriculum van het Instituut ICT zodat de ICT bachelor studenten de competentie informatievaardigheid beter kunnen ontwikkelen’ zou er trouwens nu vast weer anders uitzien, want je onderzoeksvraag is per definitie niet in beton gegoten volgens mijn docent/co-auteur. Vervolgens heb ik een tijdlang geworsteld met de deelvragen. Wat zijn de critical friends/ experts toch belangrijk geweest voor mij in deze fase! Niet dat ik altijd met de feedback eens was, integendeel. Maar het maakte me scherp op de vraagstelling van mijn onderzoek. Leren van en door feedback, oftewel @Judith: The power of feedback van Hattie natuurlijk!
De fasen van mijn ontwerponderzoek heb ik hieronder gevisualiseerd. De lege vlakjes bij het vooronderzoek illustreren dat ik ook hier heb moeten schrappen in mijn blijkbaar te ambitieuze plannen.
Verder is het bij de uitvoering, de verslaglegging en het interpreteren van de data vooral een kwestie geweest van steeds weer onderbouwen, koppelen aan de literatuur en aanscherpen. Nauwgezet en met grote zorgvuldigheid de stappen die behoren bij het doen van onderzoek volgen. Pffff inderdaad. En ook: ik vond het onderzoek gaandeweg de route stiekem steeds leuker worden, iets wat ik van tevoren niet had gedacht!
Mooi is dat een sommige aanbevelingen een vervolg hebben gekregen, zoals bijvoorbeeld aandacht voor vormen van praktijkgericht onderzoek bij de HU in het professionaliseringstraject van onze teams informatiespecialisten. Mocht iemand hierin overigens nog geïnteresseerd zijn, neem dan gerust contact op.
Terugkijkend heb ik veel geleerd van dit traject. En ik moet toegeven dat mijn tweede onderzoek, een benchmarkonderzoek mij al stukken gemakkelijker afging! Judith, voor zover ik je ken en meemaak gaat het met jouw onderzoek helemaal goedkomen. Ik wens je enorm veel succes. Keep me informed!
Corleen
Dank je wel Corleen, dat geeft deze MLI-student weer moed. 🙂 Ik ga je onderzoeksartikel zeker ook nog lezen.
HBO studenten gaan vaak niet kritisch om met informatiebronnen en hebben moeite met het beoordelen en verwerken van informatie. Dit heeft zijn weerslag op de kwaliteit van hun producten. De eisen vanuit de overheid ten aanzien van het gewenste afstudeerniveau worden echter steeds strenger. Zijn studenten wel voldoende informatievaardig? En hoe staat het met hun onderzoekend vermogen? Hogeschoolbibliotheken strijden al jaren voor een stevige verankering van informatievaardigheid in het curriculum, bijvoorbeeld door in trainingen en workshops aansluiting te zoeken bij verschillende (onderzoek)leerlijnen. Bij het Instituut ICT van de Faculteit Natuur & Techniek (FNT) Hogeschool Utrecht (HU) zien het management en de docenten in toenemende mate het belang in van structurele onderwijsondersteuning door informatiespecialisten van de HU bibliotheek (HUB). In een kwalitatief ontwerponderzoek is nader onderzocht hoe de HUB zou kunnen bijdragen aan het verbeteren van de competentie informatievaardigheid van ICT bachelor studenten. Met behulp van de literatuur zijn de bouwstenen voor een adviesrapport aangeleverd. Een belangrijke uitkomst van het onderzoek is dat er vooral in het tweede en derde leerjaar behoefte is aan inbedding van instructies en trainingen in het curriculum. Hierbij is integratie in de nieuwe leerlijn Professional Skills één van de aanbevelingen. Een andere conclusie is dat de instructies en workshops van de HUB nog beter kunnen aansluiten bij de onderzoeksmethodiek en specifieke bronnen die worden gebruikt bij het Instituut ICT. Tenslotte is HUB ondersteuning bij het toetsen van informatievaardigheid een belangrijk issue.
Bron: HBO-Kennisbank
‘Informatievaardigheden’ is dankzij aandacht voor onderzoek in het hbo helemaal ‘hot’! Maar ook door de informatie-overload in onze kennisintensieve samenleving is er weer veel aandacht voor het goed kunnen zoeken en beoordelen. En laat dat nu net de core-business van de informatieprofessional, ofwel de bibliothecaris! Nadat tijdens de opkomst van Google massaal bibliotheken gesloten werden, omdat die bibliothecaris overbodig werd geacht, begint het tij te keren. Na films The Librarian 1-2-3 komt er nu zelfs een tv-serie The Librarians!! Stoer!
Tip via Zuyd-bibliothecaris Philip Willems
Judith
éénmaal bibliothecaris altijd bibliothecaris 🙂
21st century skills. Wat’s new?
Hoi Marcel,
Vorige week had ik twee gesprekken waarin ik de term ’21 st century skills’ liet vallen en mijn gesprekspartners hadden nog nooit van deze term gehoord. Zij waren na een korte toelichting wel geïnteresseerd, daarom deze blogpost. De tekst over 21st century skills zal waarschijnlijk in mijn onderzoeksvoorstel versie 3 sneuvelen, dan hier maar gebruiken ;). Wel zonder de APA-verwijzingen, leest zo lastig.
Met 21st century skills worden vaardigheden bedoeld als ict-geletterdheid, informatievaardigheden, samenwerken, creativiteit, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden. In de discussienota van Voogt & Roblin wordt geconstateerd dat er geringe aandacht is voor de positionering van 21st century skills binnen het curriculum en dat de implementatie hiervan “misschien wel de één van de meest complexe en controversiële kwesties is”.
Verschillende internationale organisaties, zoals Europese Unie en Unesco ontplooien initiatieven op het gebied van 21st century skills. Het gaat hierbij niet om nieuwe vaardigheden speciaal voor de 21e eeuw, maar vaardigheden die door mobiele (internet)technologie aan belang gewonnen hebben. Uit een inventarisatie van Voogt & Robin naar zes van deze initiatieven worden de vaardigheden: samenwerking, communicatie, ict-geletterheid, sociale en/of culturele vaardigheden (inclusief burgerschap) als een gemeenschappelijke set van 21st century skills benoemd. De vaardigheden: creativiteit, kritisch denken en het vermogen om problemen op te lossen worden ook in bijna alle modellen genoemd. In het conceptueel kader van Stichting Leerplanontwikkeling Nederland (SLO) wordt hieraan nog de vaardigheid zelfregulering toegevoegd. De diverse initiatieven gaan er vanuit dat ict-geletterdheid tot de kern van 21st century skills behoort. Verschillende begrippen voor de term ict-geletterdheid worden gehanteerd zoals ict-vaardigheid, digitale geletterdheid, digitale vaardigheid, media skills, information literacy, digitale competenties. Het gaat hierbij allemaal om vaardigheden die nodig zijn om toegang te krijgen tot informatie en deel te kunnen nemen aan de kennissamenleving. Hiermee wordt naast instrumentele vaardigheden (het kunnen omgaan met ict en ict-toepassingen), informatievaardigheden (het kunnen zoeken, selecteren, gebruiken en verwerken van informatie) en mediawijsheid (bewust, kritisch en actief om kunnen gaan met media) bedoeld. Digitale competenties zijn “benodigde competenties van een niet-ICT’er om, in verschillende situaties, kritisch en verantwoord het potentieel van ICT tactisch en strategisch te gebruiken voor efficiëntere en effectievere producten, diensten en processen” (citaat uit proefschrift Frans Jacobs).
Hieronder een presentatie van Joke Voogt over de analyse naar de acht raamwerken (discussienota Voogt & Roblin)
https://www.youtube.com/watch?v=czlOrLtRIc8
Afgelopen weken heb ik ook nog met een half oog naar de OU masterclass Evalueren van vaardigheden voor de 21ste eeuw gekeken. In onderstaande video licht Ellen Rusman dit thema toe. Hier de link naar de powerpoint die in deze presentatie wordt gebruikt (handig voor de links in de tekst).
https://www.youtube.com/watch?v=FDUL_hamG08#t=364
Maar zijn deze vaardigheden wel zo 21e eeuws? Rob Martens onderzocht dit voor het nieuwste nummer van OnderwijsInnovatie. In het artikel Oeroude moderne vaardigheden worden diverse rapporten (Een eigentijds curriculum van de Onderwijsraad, De school van 2020, Naar een lerende economie van WRR) geciteerd waarin het belang van 21st century skills wordt onderkend. Zijn samenvatting van 21st century skills: “Goed en innovatief kunnen denken, daarbij gebruikmakend van de ongekende mogelijkheden die ict biedt”. De kern van 21st century skills: verstandig leren nadenken, creatief en leergierig zijn met veel probleemoplossend vermogen is niet zo 21e eeuws, zegt Martens. Dat is onderwijs, al eeuwen lang. Rapporten over onderwijsvernieuwing door het gebruik van ict blijven elkaar tegen spreken (veelgehoorde kritiek: we leiden op tot mensen die niets meer weten en alleen maar kunnen googlen?). Rob Martens bepleit meer wetenschappelijk onderwijsonderzoek dat uitgaat van de vragen van docenten.
Laat ik daar in mijn onderzoek misschien een heel klein kiezelsteentje aan bij dragen 🙂
Meer lezen over 21st century skills? Zie e-book 21st century skills; learning for life in our times van Bernie Trilling & Charles Fadel
Meer weten over 21st century skills in de praktijk? Zie website van Kennisnet
Meer leren over 21st century skills? 30 oktober start een MOOC over dit thema, zie www.moocmee.nl
Aan de slag met 21ste eeuwse dingen? Zie Dingen@zuyd.nl!
Groet,
Judith
Related blogs
Bloggen. Curerend leren. #mli
Ha Marcel!
Super dat steeds meer docenten de kracht van bloggen zien en ervaren, zoals te lezen in het gastblog van Ayk de Bie. Bloggen kan leren faciliteren bij het lezen, schrijven, reflecteren en delen.
Zoals je weet moest ik voor mijn 2e leerarrangement van de studie een blog bijhouden. Dit was JOULE4JOU. Ik heb hierop in ruim 3 maanden 53 blogberichten gepost met bijna 1700 views. Niet slecht voor een studentenblogje 😉 Ik vind bloggen zinvol, mijn intrinsieke motivatie was dus hoog. Dat gold niet voor elke studenten. Sommige blogden alleen als dat de opdracht was, andere kregen de smaak ook te pakken en schreven ook meer reflectieve blogs.
Als student gebruik ik bloggen om te reflecteren maar ook om content te cureren. Een content curator kan omschreven worden als:
Een content curator is iemand die doorlopend relevante informatie over bepaalde onderwerkpen vindt, beoordeelt, verrijkt en deelt met zijn omgeving.Bron: Howard’s Home
Meestal worden tools als Scoop.It, Paper.li, Storify, Pearltrees genoemd als content curation tools, naast de social bookmarking sites als Diigo en Delicous (zie meer over deze tools op Dingen@Zuyd). Al bloggend kan je als student op zoek gaan naar belangrijke curators op jouw vakgebied. Al lezend over wat op jouw vakgebied gebeurt, word je zelf ook een curator voor jouw netwerk. Dit cureren vereist een kritisch en analytisch denkvermogen. Als curator verrijk je ook de informatie met jouw inzichten. Ook vaardigheden als informatie structureren & categoriseren en weten hoe je kennis deelt via verschillende platforms zijn hierbij belangrijk. Deze vaardigheden zijn, vind ik, belangrijk voor elke lerende, zowel student als docent.
Op het blog Langwitches zijn interessante blogposts te lezen over bloggen en content curation, voorzien van mooi verduidelijkende tekeningen.
De docenten van het 2e leerarrangement van de MLI gebruikten de blogtool om alle cursusinformatieblog te delen. In mijn LA2-reflectieblog heb ik enige kritiek geuit op de manier waarop de docenten dit ingezet hebben. In het blog werd geen gebruik gemaakt van tags, zoekfunctionaliteit, dat is wat een blog zo krachtig maakt. Daardoor was het voor mij als student ook lastig mijn weg te vinden op het blog. Het kan voor de ontwerper logisch zijn waar voorbeelden, handleidingen, criteria staan. Ik moest altijd even denken: wanneer hebben we wat ook al weer behandeld. Daarnaast werd reageren op blogposts niet gestimuleerd. Dat kan al eenvoudig door een laatste reactie-gadget toe te voegen.
Ik vind dat als je bloggen in wilt zetten al didactische tool deze ook mee moet nemen bij de beoordeling van de studentproducten. Voor het leerarrangement hield ik én een blog bij én moest ik producten inleveren via word/pdf. Voor mij was dit dubbelop. Ik heb wat ge-copy-paste zeg 😉 . Ik vind best dat je van studenten kunt vragen een blog te exporteren, dat is niet zo lastig. Het is ook wenselijk, voor accreditatie enzo.
Tijdens de afsluitende barbecue werd ik door een van de docenten aangesproken. Of ik hen volgend studiejaar wilde helpen? Tuurlijk! 🙂
Beide docenten heb ik inmiddels de rubric voor bloggen die onlangs via het geweldige blog Educational Technology and Mobile Learning vond.
Blog on!
Judith
Copy Me
Ha Marcel,
Het downloaden uit een illegale bron is deze maand per direct verboden. De vraag of dit verbod enige zin heeft. Het auteursrecht werkt in onze tijd niet meer. Kopiëren en delen zijn in deze digitale wereld zo vanzelfsprekend geworden. De Amerikaanse webanimatieserie
Copy-Me (via Edwin Mijnsbergen) laat zien dat er alternatieven bestaan voor het traditionele auteursrecht.
Een mooi initiatief. Het blijft een moeizaam issue. Helaas moeten we het in Nederlad nog steeds doen met de auteurswet van 1912. Ook in het onderwijs moeten we ons aan deze wet houden. Momenteel staat mijn auteursrechtennotitie binnen Zuyd weer op de agenda. Er lijkt zelfs schot in de zaak te zitten rondom rondom plagiaatbeleid en het Auteursrechten Informatiepunt. Als er echt knopen worden doorgehakt ben je de eerste die het hoort 🙂
Groet,
Judith
2 BE JAMMED 