Auteursarchief: Marcel Schmitz

Engels oefenen

Ha Judith,

Zoals je weet heb ik opmerkingen gekregen over mijn Engels. Althans mijn academische Engels. Ik kan me wel verstaanbaar maken in het Engels en ook het schrijven van een Engelstalige blogpost is geen echt probleem. Maar het niveau van een journal publicatie of conference presentation heeft het (nog) niet.

Maar hoe oefen je dat dan? Allereerst heb ik een aantal MOOCs gevolgd bij de UC Irvine op Coursera (https://www.coursera.org/specializations/academic-english). Overigens was dat niet alleen leerzaam vanuit het perspectief van het Engels oefenen maar ook vanuit het perspectief van het volgen van een online cursus. Uiteindelijk bleek het niveau of wellicht de schrijfervaring voor mijn lector nog te beperkt. Althans dat haalde ik uit zijn commentaar bij het nakijken van mijn stukken. En ik moet ook eerlijk toegeven, er staat wel Academic English, maar de cursussen bereiden je voor op het schrijven van essays gedurende je master studie en bereiden je minder voor op een PhD stuk of journal entry.

Nu ga ik in september bij de OU een cursus volgen onder dezelfde naam (Academic English) maar deze is specifiek gericht op de PhD school dus ik denk dat daar het onderwerp wel is het schrijven van een artikel en dat ik daarmee het verschil kan gaan zien. Toch probeer ik meer te oefenen.

Telefoon

Op de telefoon ben ik een aantal apps aan het proberen:

  • Academic Writing English (AWE) app van UCL
  • How to Write a Thesis
  • Research Genie

Allemaal apps met een boel informatie en bij AWE kun je nog wat oefeningen doen. Maar je kent me goed genoeg om te weten dat de trigger om dat ook te doen soms ontbreekt.

De game knudge.me geeft steeds een woordkaartje in een information push op mijn telefoon waar ik wel op ‘moet’ reageren. En je kunt met verschillende games erg moeilijke woorden oefenen. Althans moeilijk, het zijn vaak woorden die synoniem zijn voor bekendere woorden, maar dus wel interessant in het kader van het schrijven van een artikel. Een andere game: Oxford English Vocabolary Trainer ziet er complexer en breder uit maar mist de ‘push for action’ functie (of ik heb de zet-dat-aan optie gemist).

In de auto

Maar dat is mooie training voor mijn schrijfvaardigheden. Uiteindelijk moet er ook iets gepresenteerd worden in het Engels. En ik maak me daar niet echt druk om, maar het is ook niet dat ik daar nu veel ervaring in heb. Of dat ik dagelijks, wekelijks Engels spreek. Helemaal niet. En toch krijg je door het echt bewust luisteren veel mee. De legerzender die we in de auto doorkrijgen van het Amerikaanse leger voor de Benelux is een optie, maar de onderwerpen daar spreken me niet aan om een hele rit Posterholt-Heerlen of terug vol te houden.

Spotify bood uitkomst. Een podcast kan natuurlijk wel interessant zijn. En jawel hoor, ik heb vandaag zitten te luisteren naar de Chief Data Scientist van het Witte Huis: DJ Patil. Althans dat was hij tijdens het bewind van Obama. Erg boeiende podcast. Om Engels te leren maar ook om te horen hoe met data om te gaan.

https://art19.com/shows/recode-decode/episodes/c717a78f-82ad-4d97-b68b-aae4a5411dbe/embed?theme=black

Groet Marcel

Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)

Ha Judith,

In het kader van het meten/inzicht krijgen van (meta)cognitieve vaardigheden ben ik uitgekomen bij een Questionnaire over Motivated Strategies for Learning. Deze questionnaire wordt ook gebruikt in het Reflector project. Het Kohnstamm instituut beschrijft in hun boek: Meetinstrumenten voor sociale competenties, metacognitie en advanced skills (Ledoux, Meijer, van der Veen en Breetvelt) dat dit een van de volgens hun studie geschikte instrumenten is waarmee je goed allerlei zaken rondom de (meta)cognitie kunt meten. De metacognitie is heel kort door de bocht het leren hoe je leert.

De handleiding en validatiestudie van de MSLQ is beschreven door Pintrich, Smith, Garcia, McKeachie.

De questionnaire heeft 81 vragen die opgedeeld zijn 15 schalen, verdeeld over de categorieën: motivatie en leer strategieën. Ze kunnen gezamenlijk maar ook afzonderlijk gebruikt worden.

Motivatie

  1. Waarde – Intrinsiek doelwaarde
  2. Waarde – Extrinsieke doelwaarde
  3. Waarde – Taakwaarde
  4. Verwachting – Controle verwachting inzake het leren
  5. Verwachting – Eigen effectiviteit van het leren
  6. Affect – Testangst

Leerstrategie

  1. Cognitief – Herhaling
  2. Cognitief – Elaboratie
  3. Cognitief – Organisatie
  4. Cognitief – Kritisch denken
  5. Metacognitief – Planning, monitoring, regulering
  6. Resource management – Beheer van tijd en studieomgeving
  7. Resource management – Inspanningsmanagement
  8. Resource management – In onderlinge samenwerking leren
  9. Resource management – Hulp zoeken

Je ziet in artikelen ook wel een andere verdeling gebaseerd op de elementen van self regulerend leren volgens Pintrich: cognitie, motivatie, gedrag en context.

Cognitie:

  • Herhaling
  • Elaboratie
  • Organisatie
  • Kritisch denken

Motivatie

  • Intrinsieke doelwaarde
  • Extrinsieke doelwaarde
  • Taakwaarde
  • Controle verwachting eigen leren
  • Eigen effectiviteit van het leren
  • Testangst

Gedrag

  • Inspanningsmanagement
  • Hulp zoeken

Context

  • Beheer van tijd en studieomgeving
  • In onderlinge samenwerking leren

In deze presentatie zie je hoe de MSLQ is toegepast en geïnterpreteerd voor een cursus door Ann Bykerk-Kaufmann, Ronald K. Matheney, Matthew Nyman, David McConnell, Jennifer A. Stempien, David A. Budd, Lisa Gilbert.

Het boek van het Kohnmann instituut beschrijft dat je een set van vragen kunnen gebruiken die inzicht geeft over een ‘motivatie’ of een ‘leerstrategie’. Ik denk dat dit zal helpen bij het gebruik, want ondanks dat het Kohnstamm instituut beschrijft dat invullen in de klas mag en maar 20 tot 30 minuten hoeft te duren vraag ik met af wat het animo is van studenten om 81 items te beantwoorden.

Of… en daar gaat het natuurlijk om, we moeten inzichtelijk maken dat de resultaten kunnen leiden tot een beter inzicht in hun persoonlijk leren en geeft ons de mogelijkheid om ons onderwijs daarop aan te passen. Dat inzicht geven op leeractiviteit niveau zou een mooie eerste stap zijn wat mij betreft.

Groet Marcel

Microsoft Cognitive

Ha Judith,

Even een korte blog over een stukje technologie, eigenlijk meer een link naar een filmpje. In het filmpje zien we een korte weergave van Microsoft Cognitive een tool die te gebruiken is om allerlei diepere AI data analyses te gaan gebruiken, zonder specifiek zelf de AI te kennen.

Met behulp van API’s op verschillende gebieden kun je data laten analyseren. Ik ben erg nieuwsgierig naar deze services van Microsoft in combinatie met Microsoft Azure. Bij nieuwe ontwikkelingen of nieuwe ideeën zullen studenten van me dit soort omgevingen moeten bekijken, ter inspiratie of wellicht zelfs om het te gebruiken. Ik ga eens nadenken over toepasbaarheid binnen learning (analytics).

Groet Marcel

 

Learning Design versus Instructional Design

Beste Judith,

Een vraagje: In je blogpost over het boek van Cammy Bean: The Accidental Learning Designer schrijf je dat Cammy per ongeluk een learning designer is geworden. Ik weet niet of het in het boek beschreven is, maar een stapje van dit proces is te vinden op de site van Cammy.

Wat me niet duidelijk wordt en waar ik wel nieuwsgierig naar ben is of Cammy het verschil aangeeft. Is het een perspectief kwestie: bekijk je het vanuit de docent dan is het instructional, bekijk je het vanuit de student dan is het learning. Of is learning design een onderdeel van instructional design. Dus bevatten beide de leeractiviteiten en hoort bij instructional design deel ook nog de instruerende activiteiten.

Behalve op de site van Cammy zijn er meer discussies/views geweest over dit onderwerp:

Nu vraag ik me af of in het boek wat je gelezen hebt een beeld gegeven wordt van het verschil tussen de twee?

Groet Marcel

Why do we want blended learning?

Hi Judith,

Thanks for your last blog about “How to support educational teams with the design of education.”   It again illustrates the difficulty of the implementation of blended learning. In the picture you use, several elements are mentioned which have influenced succesfull implementation strategies. In that graphic I miss the element of the management.

No, this is not a blog in which I want to complain about the management. I just want to try to see their point of view on this case of trying to get more blended learning. A case, sometimes struggle, sometimes a nice match, in which we have had several roles in the last few years. Their point of view is: why do we want blended learning, and do we as teachers, students and thus management want blended learning?

Quality of education is the dreamed answer, Sir Ken Robinsons’ vision of education that is not factory, which we were able to see on stage, is a wish waiting to come true. Self regulating collaborating networks of teachers and students co creating educational ecosystems is still science fiction. The managers want to dream, wish with us, they want to make science fiction into reality as well. But most of all they are stuck in that reality and sometimes we seem to forget.

The questions we have to answer aren’t how can we implement Blended Learning, as you said it yourself, that we know already. No we have to find the definite answer why do we want blended learning?

As long as we can’t translate our dreams and visions into profits, turn-over, student succes rates, student satisfaction, teacher satisfaction or regionwide knoweldge increase, management will have too much other priorities. So our real case is to illustrate the evidence there is in the context we are in so that management can dream, vision and make blended learning reality with us.

I believe that if we do, they will have a lot of fun doing it with us.

As a PhD student I will do my share, at least I will try, but I need allies. As a Zuyd community we will have to collect evidence. Not to defend our own faculty or our own model or framework which we have chosen, but to create an environment that is able to use the qualities we have to evidence based adjust our education to the demands the context or our working environments need.

Let’s go to sleep and dream on that.

Good night, Marcel Schmitz

Design Science Research

Ha Judith,

Al een tijdje ben ik bezig met het doorgronden van Design Science Research. 1. Omdat het leuk is 🙂 2. Omdat we een minor hebben bij HBO-ICT waar dit een onderdeel van is. 3. Omdat het eigenlijk de werelden waar ik in zit combineert. Praktijk (in mijn geval onderwijs), Ontwerp (van oplossingen, mogelijheden, nieuwe ideeën, tools, software) en Onderzoek.

In mijn zoektocht naar materiaal over dit onderwerp ben ik het boek van Alan Hevner tegen gekomen (klik op de kaft om naar Amazon te gaan):

Dit is voor mij een mooi referentiepunt net zoals Andriessen en Wieringa in Nederland dat zijn, die ik in een eerdere korte blogpost besproken heb. Professor Hevner geeft hieronder kort zelf een samenvatting:

Groet Marcel

Zoektocht naar: evaluatiemomenten van learning design

Ha Judith (en Evelien),

Zoals je weet Judith ben ik een short paper aan het schrijven dat voorgelegd moet worden voor de ECTEL conference. Deadline voor de abstract is 3-4 en de paper moet 10-4 binnen zijn. Evelien mijn ‘teacher’ helpt me enorm. Onderwerp is het inzichtelijk maken dat learning analytics voor learning design een aantal kansen heeft als we dat gedurende de loop van een module, rekening houdend met de competenties van studenten en docenten kunnen inzetten.

Om te beargumenteren dat de timing van belang kan zijn en dat er momenteel niet zo veel voorbeelden zijn van het gebruik van learning analytics/learning dashboards specifiek gericht op learning design op het moment dat een cursus loopt ben ik op zoek gegaan naar een goede review of state of the art van evaluatiemomenten van learning design (lees: de verzameling van leeractivteiten).

Een van de interessante artikelen die ik gevonden heb is:

Bundsgaard, Jeppe; Hansen, Thomas Illum
Journal of Learning Design, v4 n4 p31-44 2011
De schrijvers bespreken in hun artikel een evaluatieframework die holistisch kijkt naar de leermaterialen/leeractiviteiten. Ze noemen het holistisch omdat ze drie aspecten meenemen:
  • het potentiele leer potentieel: de mogelijkheden en mogelijke opbrengsten van het materiaal en de potentiele competenties die ondersteund zouden worden met het materiaal.
  • het geactualiseerde leer potentieel: hetzelfde als hierboven, maar dan bekeken als het leermateriaal in de context geplaatst is.
  • het daadwerkelijk geleerde: welke invloed heeft het materiaal daadwerkelijk gehad op de studenten

Om te komen tot dit framework hebben de schrijvers een overzicht gemaakt van het essentiële werk op dit gebied. In hun samenvatting in de introductie vind ik geen directe aanwijzingen die me inzicht geven op de vraag: “Wanneer wordt het learning design geëvalueerd”. Bij ons, de faculteit ICT wordt dit gedaan door student enquêtes aan het einde van ieder blok, middels 1 vraag die gaat waarin de student gevraagd wordt een cijfer van 0 – 10 te geven over de kwaliteit van het leermateriaal. Dit is na de cursus. Mondeling kunnen studenten natuurlijk altijd naar docenten reageren over het materiaal en docenten en examinatoren proberen zo ook een beeld te krijgen van het materiaal, maar dat is niet structureel.

In de introductie van het artikel staan een 8-tal verwijzingen die van de auteurs de stempel essentieel hebben meegekregen. Die heb ik bekeken, maar die gaan allemaal over frameworks of models waarbij monitoring gedurende alle stappen geadviseerd wordt. Of dat in de praktijk daadwerkelijk zo gebeurt dat is dan maar de vraag. Maar uit deze artikelen kan ik dat dus niet concluderen.

In het artikel”:

The impact of 151 learning designs on student satisfaction
and performance: social learning (analytics) matters

Bart Rienties & Lisette Toetenel

Institute of Educational Teachnology Open University UK

staat wel het moment van evaluatie beschreven en is dit nadat de cursus is afgelopen. In dit artikel worden meerdere modules besproken waarvan de OU de data heeft verzameld.

Het net gestarte experiment van SURF met betrekking tot Learning Analytics waaraan wij deelnemen levert wel een aantal instellingen op die gaan experimenteren met een learning dashboard dat ook gedurende de module aan staan aan direct feedback geeft op basis van het learning design. Maar ook daar zijn er dus nog geen resultaten.

Kortom na een korte zoektocht nog geen sluitend bewijs dat er niet gedurende een cursus (run-time) learning analytics wordt ingezet, maar ook nog geen goede voorbeelden gevonden dat dit wel gebeurt. Wellicht dat Sander in zijn literatuurstudie al wel iets gevonden heeft. Zo ja, dan zal ik dit melden.

Groet Marcel

 

Learning Activities Management System

Ha Judith,

Eigenlijk ben ik kwijt of ik het systeem waar ik je over wilde vertellen bij de #BlendKIT2017 ben tegengekomen of dat hij langs is gekomen bij de literatuur die ik gelezen heb in het kader van mijn onderwijs. Het voldoet in ieder geval in een behoefte, namelijk om ‘in kaart te brengen’ wat de leeractiviteiten zijn van een module of een stuk onderwijs dat we ontwerpen.

Het gaat om het Learning Activities Management System

Het is me in eerste instantie te doen om de ‘Author’ en ‘Monitor’ rol. Het lijkt een mooie methodiek om een opeenvolging van leeractiviteiten te ontwerpen, die je dan ook weer kunt monitoren. En sterker nog er is een community mode waarbij docenten dan ook de leersequenties kunnen uitwisselen.

LAMS is open source en geeft daarmee wellicht de mogelijkheden om verder en mee te bouwen aan een mooie tool. Ik zal zelf proberen bij een van mijn eigen onderwijseenheden of ik een lijst met leeractiviteiten gedefinieerd krijg en wellicht zelfs wel gekoppeld krijg aan Blackboard. Geen idee hoe en of het iets oplevert, maar het lijkt dat het kan als ik de technische wiki pagina van LAMS bekijk.

Oh, daar krijg ik net een melding dat de installatie klaar is. Even testen, tot later.

Groet Marcel

 

 

Waarom learning analytics voor learning design

Ha Judith,

Zoals je weet gaat mijn PhD onderzoek over hoe we learning analytics kunnen inzetten voor learning design. In het bijzonder wil ik kijken of er gedurende een cursus goede informatie terug te geven is en wat er voor nodig is om studenten en docenten hun gedrag te laten veranderen (indien nodig) met betrekking tot het learning design.

Waarom eigenlijk dit onderwerp?

Binnen Zuyd hebben we verschillende opleidingen in allerlei vormen. Al jaren bouwen we aan mooie curricula, modules, onderdelen van onderwijs en kennis middels onderzoek. Al jaren proberen we om ICT te gebruiken om het onderwijs beter te maken. Mooie voorbeelden zijn bij verschillende collega’s te vinden en positieve verhalen van studenten maar ook docenten zijn er ook. Maar echt gemeten effecten? Ik kan je binnen Zuyd slechts een handvol voorbeelden noemen. Wellicht kan ik juist daar iets in betekenen.

Kortom kunnen we met analyse tools de leeractiviteiten die we gepland hebben evalueren en op basis van de manier van presenteren de studenten en docenten zichzelf de juiste plek laten wijzen, maar ook de opgedane kennis delen.

En als we het hebben over kennis delen dan kom ik bij het door jou eerder deze week aangesneden onderwerp: community engagement. Want ook binnen projecten als Voor Elkaar wordt er kennis gedeeld, wordt er van elkaar geleerd en worden ‘leeractiviteiten’ ingezet waarvan het goed is om die te monitoren. En waarvan het goed is dat we de ‘gebruikers’  helpen om de juiste ‘leerroutes en methodieken’ te kiezen.

Termen als self regulated learning en persoonlijke leeromgeving zijn pas mogelijk als we in staat zijn om inzichtelijk te maken welke effecten het uitvoeren van de door de docenten geplande leeractiviteiten heeft gehad. Communities van docenten kunnen dan verschillende type leeractiviteiten gaan ontwikkelen, zodat de studenten de op hun vraag gebaseerde of de op hun stijl gebaseerde activiteit kunnen kiezen.

En stiekem, heel stiekem is dit een onderwerp waar ik al vanaf 2003, toen ik bij Zuyd kwam mee bezig ben geweest. Bewust en onbewust.

Groet Marcel

Leren en games leeslijst

Ha Judith,

Al ben ik momenteel meer bezig met het lezen van artikelen over learning dashboards en learning design, toch blijf ik ‘gaming en learning’ volgen.

Na een week met twee mooie gamification workshops en de begeleiding van een afstudeerder in amsterdam die met een serious game bezig is, past deze lijst van het Institute of Play

http://www.instituteofplay.org/work/projects/games-learning-reading-list/
Groet Marcel

%d bloggers liken dit: