JUDITH.BETER(t) – week 1

“Each person is individual. The goal is well-being, the tool is to follow your body signals and participate, the measure of progress is yourself a day ago, and imagination is endless but frames with self-knowledge. We welcome you on board and wish you an exciting journey with yourself!”

Nou Marcel, de blogtitel had beter kunnen zijn ‘Judith BETERt nog niet’ ūüė¶
Mijn MI-band laat zien dat ik te weinig stappen zet, te weinig slaap. Ik ben wel enkele kilo’s lichter als gevolg van de vastentijd, maar door de Paasdagen is die dalende lijn niet verder doorgezet. Ook door priv√©- en werkomstandigheden zit de emotionele druk er deze week op waardoor ik toch een¬†‘sab’ (of ‘saz’)-momentje had in de avonduren. Ach ja, komt wel weer goed.

Van mij wordt verwacht dat ik wekelijks aan 1 beweegsessie deel neem. Dat is in de eerste week¬†nog niet gelukt. Ik heb wel al mijn beweegsessies inmiddels ingepland. Ik zal aansluiten in Maastricht of Heerlen. Ivm deze korte week waren deze allebei op woensdag van half 5 tot 6 gepland. Aangezien mijn vaste sportavond (MOFIT!) op de woensdagavond vanaf 7 uur is, heb ik er voor gekozen niet naar de BETER beweegsessie te gaan. Ik vond het wel erg handig dat het¬†programma-overzicht van de komende 12 weken in de informatiemap zat die ik tijdens de kick-off had ontvangen.¬†Ook het kenniscollege en de kookworkshop staan inmiddels in mijn agenda. Deze bijeenkomsten zijn trouwens wel onder werktijd. Ik vraag me af of ik hier nu vrij voor moet vragen aan mijn leidinggevende of dat mijn¬†BETER-activiteiten door Zuyd wordt gefinancieerd….

In de informatiemap zat ook nog:

  • projectbeschrijving (Tip voor de organisatie: staan wat slordige typefoutjes in)
  • smoelenboek van team BETER
  • Appeal to the participants (Vraag aan organisatie: waarom in het Engels?)
  • Borg-schaal (inspanningsschaal op basis van subjectieve waarneming, zie hier meer hierover)
  • Kortingspas voor Sport 2000
  • En tips voor activiteitenmeters, met een link naar de Keuzewijzer¬†Meer bewegen met de Smartphone, een overzicht samengesteld, ontwikkeld¬†en getest door studenten van diverse opleidingen van Zuyd. Eventuele ervaringen kan ik door geven aan de onderzoekers van EIZT.

Mijn afspraak met mijn leefstijlcoach van afgelopen woensdag is door omstandigheden verplaatst naar volgende week maandag. Daarover volgende week meer.

Groet,
Judith

Mijn andere blogberichten over het BETER-programma vind je hier

Don’t lose your colour!

Hallo Marcel,
Deze mooie korte animatiefilm zag ik zojuist op Facebook voorbij komen. Ik vond deze voor zichzelf sprekende woordeloze boodschap passend om op stille zaterdag (de dag voor Pasen) op ons blog te delen.

Fijne Paasdagen!
Judith

Meer over deze film via

JUDITH.BETER(t) – week 0

Heej Marcel!

I’m the lucky one! Ik ben uitverkoren om mee te doen aan de pilot van het BETER programma van Zuyd!

Twee weken geleden ontvingen alle studenten en medewerkers een wervingsmail.

Vind je het moeilijk om voldoende te bewegen, gezond te eten of op gewicht te blijven? Merk je dat je vaak terugvalt in je oude patroon als je iets wilt veranderen aan je leefstijl? Of wil je heel graag je leefstijl verbeteren, maar weet je niet goed waar je moet beginnen?
Heb je overgewicht en herken je je in bovenstaand gedrag?
Zuyd helpt een handje!

Ik was getriggerd. En ik niet alleen, begreep ik. Nadat een paar dagen later het aantal aanmeldingen al over de 100 kwam, hebben ze de inschrijving gestopt. Samen met zo’n 30 mede-verBETERaars hadden we vandaag de aftrap van deze pilot.

Na de inschrijving ontving ik een online vragenlijst. Afgelopen dinsdag waren de metingen *zucht*: gewicht, allerlei vetpercentages, gewicht, lengte, bloeddruk. Jaja mijn BMI is te hoog ūüė¶ Daar gaan we de komende 12 weken mee aan de slag.

Het BETER programma

Wat houdt het programma in? BETER is een toepasselijke maar vergezochte acroniem van BEweeg eeT verandER. Het is een 12 weken durend programma, bestaande uit een beweeg-, voedings- en gedragsonderdeel. Er wordt gewerkt vanuit de gedachte dat systeembiologische subtyperingen van obesitas het vertrekpunt zijn voor een passend eetpatroon, beweegpatroon en therapeutische benaderingen. De komende 12 weken heb ik wekelijk een beweegsessie van anderhalf uur, ik kan kiezen tussen de locaties Sittard, Heerlen en Maastricht. Ik krijg 3 gesprekken met een leefstijlcoach (in Maastricht). Er volgt nog een kenniscollege en een kookworkshop.
Het programma wordt uitgevoerd door een enthousiast team van het Preventiecentrum Gezondheid Zuyd en de lectoraten ‘Voeding, Leefstijl en Bewegen’ en ‘Gastronomy’ i.s.m. enkele zefstandige leefstijlcoachen.

Week 0

Vandaag was de kick-off. We werden in de gymzaal in Heerlen verwacht. Ik zag veel bekende gezichten ūüôā vooral medewerkers. Ik heb geen studenten gezien. Na eerst allerlei administratie te hebben afgerond (25 euro bijdrage, een informatiemap, het geven van toestemming van het gebruiken van mijn data voor wetenschappelijk onderzoek, ik heb getekend dat ze¬†foto’s en video van me mogen maken) moesten we een kaartje naar onszelf schreven. Ik schrijf niet wat ik heb geschreven dan is de verrassing over 12 weken weer des te groter (ik vergeet dat toch). Tevens ontving ik een groen bandje (ik ben type 4 van de vijf subtypes, later hoor ik nog wel wat dit betekent) en een activiteitenmeter¬†Mi band¬†te leen. Een kijken hoe deze bevalt tov mijn Up van Jawbone.

Susy Braun, lector van het nieuwe lectoraat ‘Voeding, Leefstijl en Bewegen’ legde enthousiast en duidelijk uit wat ze met dit programma beogen. Ze werd daarbij ondersteund door een groep begeleiders die er ook duidelijk zin in hadden. Ik heb gevraagd of ze er bezwaar tegen hebben als ik blog over mijn ervaringen. Nee, integendeel, ze vonden het waardevol. ūüôā Ik heb er wel even over getwijfeld of ik dat op ons blog zou doen. Het gaat niet echt over ICTO. Maar het gaat wel over een initiatief van Zuyd, over een onderzoek, over het welbevinden van een Zuyderling. Dus, het kan wel h√®? Ik zal je/jullie wekelijks op de hoogte houden.

De blogtitel heb ik gejat van LINDA.LIJNT ūüôā Dit initatief van Linda de Mol heb ik even gevolgd. Maar toen ik haar eerste filmpje bekeek en zag dat zij een giga priv√© fitnessruimte op zolder heeft, vond ik dit niet helemaal bij mij passen. Ik ben niet zo stoer als Linda om hier publiekelijk mijn gewicht te delen. Het doet er niet zo toe, toch? Ik ben vanaf de carnaval aan het vasten. Dit houdt voor mij vooral in geen (zakken) chips meer eten in de avonduren. Inmiddels zijn er al een paar kilo’s af. Het begin is er. De reis naar BETER is begonnen.

Fijne paasdagen (met zo min mogelijk paaseitjes voor mij ;))
JUDITH.BETER(t)

Horizon Report 2017 Library Edition

Hallo Marcel,

Voor al mijn bibliotheekvrienden deze attendering op het Horizon Report 2017 -> Library Edition. Zoals bij alle Horizon rapporten van NMC worden expert gevraagd naar technologische ontwikkelingen, in dit geval in het bibliotheekvak. Ook hier worden trends en uitdagingen op korte, middellange en lange termijn benoemd. Zie onderstaande samenvatting uit het rapport.

Duidelijk is dat het managen van al die (research)data een uitdaging is, net zoals open access/open educational resources. Daarnaast blijft de inrichting van de fysieke bibliotheek een punt van aandacht, als ook de rol van de bibliothecaris, de inbedding van onderzoeks-/informatievaardigheden in het curriculum. Ook de invloed van bv Artificial Intelligence in het bibliotheekvak door de chatbots (virtual assistents) is iets om in de gaten te houden, lijkt me.

Ik weet dat Zuyd Bibliotheek met een visiedocument bezig is, wellicht kan dit nog enige inspiratie bieden.
Het volledige rapport is hier te downloaden, of kijk de onderstaande video van ruim 7 minuten.

Groet,
Judith

Big Data & #LearningAnalytics #AOGLeren

Hi Marcel,

Na week 1 over de toekomst van leren van de MOOC¬†Toekomstgericht leren door data¬†volgt natuurlijk week 2! Dat was vorige week. Dus even een inhaalslag ūüôā Volgens de omschrijving gingen we nu “gezamenlijk de diepte in op het gebied van Learning Analytics en welke kansen deze Analytics voor jou als professional bij het vormgeven van leren kan betekenen”.

Deze week kregen we heeeel veel filmpjes voorgeschoteld. Veel algemene inleidingen op de begrippen Big Data en Learning Analytics. Leuk maar voor jou te simpel ūüôā

Bij elk filmje moesten we vragen beantwoorden (en reageren op andere deelnemers) over impact van Big Data en Learning Analytics op mijn werkomgeving en hoe ik het zou willen toepassen. En welke¬†vergezichten ik zie. Ach ik droom wel een eindje raak ūüôā

In de reactie van mijn medecursisten zie ik dat privacy en wetgeving nog wel een ‘dingetje’ is. Dat is het natuurlijk ook. In een blogpost over ervaringen met Learning Analytics nav¬†de SPOC¬†Food and Nutrition Security¬†gebouwd op het Curatr-platform beschreven Joitske Hulsebosch en Sibrenne Wagenaar uit welke stappen¬†Learning Analytics volgens hen bestaat: (1) Visualiseren (2) Clusteren (3) Verbanden leggen (4) Patronen zien (5) Acties naar de toekomst. Zij gaven de tip dat je zorgvuldig met data om moet gaan. En vooral transparant zijn naar de cursusdeelnemers (of studenten binnen een onderwijsinstelling) wat je met de data doet, wat de bedoeling er van is.¬†Zij zijn immers eigenaar van die data, denk ik dan. Of is dat niet zo? Hoe zit dat bij ons? Blackboard, Mediasite en al die andere componenten van de DLO die al data genereren. Is Zuyd eigenaar of de student? Geven wij aan wat we met data doen? mmmm

Met de vraag over wat Learning Analytics kunnen betekenen bij de ROI van leren¬†was ik snel klaar. Dit soort vragen beantwoord ik sinds 2011 met de video van¬†Gary Vaynerchuk die die vraag beantwoordde met ‘What is the ROI of your mother’.

De laatste video was van Erik Duval. Ik schrok wel even toen ik zijn beeld zag. Zo jammer dat deze creatieve geest niet meer onder ons is. Luister naar zijn verhaal en laat je inspireren door zijn toekomstbeelden.

Er is nog zoveel te onderzoeken, zei hij. ūüôā

Tot slot moesten we een (gratis) account aanmaken IMB Watson Analytics. Heb je op die site als eens ge√ęxperimenteerd? Als je een account aanmaakt doe het dan niet in Chrome, dat lukte mij niet. Via IE wel. Vervolgens kregen we de tip om deze dataset te downloaden en te uploaden. Ach ik werd er nog niet warm of koud van, waarschijnlijk omdat ik het nog niet echt snap. De gratis analytics for Social Media (30 days trail) vond ik leuker ūüôā

Nou ik ga maar snel door met week 3 die in al in volle gang is.
Groet,
Judith

Bezocht. Studiedag Flexibilisering in het HBO.

Dag Marcel,

Wij zijn allebei betrokken bij Zuyd Professional één van de experimenten om het deeltijdonderwijs meer flexibeler te maken, meer blended, met leerwegonafhankelijk toetsen gebaseerd op leeruitkomsten zodat ook persoonlijke leertrajecten mogelijk zijn. Wij weten dat niet alleen de volwassen werkenden dit flexibele deeltijdonderwijs volgt, ook jonge studenten willen flexibel kunnen studeren. Kunnen we van deze ervaringen leren? En wat zou dit kunnen betekenen voor voltijdopleidingen?

Donderdag 30 maart was¬†ik bij¬†een studiedag¬†Flexibilisering in het hbo: kansen en mogelijkheden in het voltijdsonderwijs, georganiseerd door Facta. Het was een studiedag met presentaties: luisteren en ruimte voor het stellen van vragen, zonder twitteractiviteiten. Het was niet massaal, zo’n 100 personen schat ik.¬†De dag werd goed begeleid door¬†Matthijs Leendertse, voor mij niet geheel onbekend. Ik heb hem al eens horen spreken op een bijeenkomst over de toekomst van het hoger onderwijs en bibliotheken¬†en onder zijn begeleiding heb ik (volgens mij mijn eerste)¬†onderwijsgame gespeeld ūüėČ

Na zijn introductie deelde Huib de Jong, rector Hogeschool van Amsterdam zijn beeld over het thema: Flexibel onderwijs is niet per definitie deeltijd onderwijs. Hij begon over keuzestress en verwees naar een citaat en TEDtalk van Barry Schwartz.

Clearly, our experience of choice as a burden rather than a privilege is not a simple phenomenon. Rather it is the result of a complex interaction among many psychological processes that permeate our culture, including rising expectations, awareness of opportunity costs, aversion to trade-offs, adaptation, regret, self-blame, the ten- dency to engage in social comparisons, and maximizing.

Levert het aanbieden van persoonlijke leerroutes, de veelheid aan keuzemogelijkheden niet te veel stress voor jonge mensen. Kunnen wij de verwachtingen die we oproepen met flexibel onderwijs wel waar maken? Managen we de verwachtingen hieromtrent wel goed? We moeten ons realiseren, zegt De Jong, dat het hbo georganiseerd geformaliseerd onderwijs is. Dus niet alleen dromen over het mooie perspectief van flexibel,gepersonaliseerd onderwijs maar ook nadenken hoe dit te organiseren. Als bestuurder trapt hij daarom vaak op de rem.

Volgens De Jong hebben studenten in het begin van hun studie weinig behoefte aan flexibiliteit. Dat wordt later in de studie pas groter. In de loop van hun studie wordt hen genoeg flexibiliteit geboden door oa projectonderwijs, learning communities, betekenisvolle praktijkopdrachten, blended learning. Dit doorontwikkelen, binnen de bestaande structuren flexibiliteit zoeken. Trots sprak hij over het nieuwe onderwijs dat bij de HvA in de maak is: Digital Society School. Het deed mij denken aan de Pop-up school van Zuyd. Helaas is het daaromtrent wat stil geworden. Daarnaast is het een illusie om flexibilisering alleen te bekijken vanuit deeltijdonderwijs. Het is een geforceerde scheiding, zei De Jong.

Daarna was het woord aan de toezichthouder Paul Zevenbergen, bestuurslid NVAO met Wat kunt u leren van de landelijke pilots in het deeltijdonderwijs. De NVAO is nauw betrokken bij de deeltijdexperimenten die opgestart zijn vanuit de (inter)nationale aandacht voor: meer volwassenen studenten in het ho, het belang van leven lang leren, werkend leren/lerend werken, het flexstuderen, student-gecentreerd leren en eigenaar eigen leerproces, flexibel inspelen op individuele verschillen, ruimte voor samenwerkend leren, inter-/multi-disciplinair onderwijs. De NVAO gaat regelmatig met de betrokken hogescholen in gesprek. Zij wisselen veel en regelmatig ervaringen uit over de mate van flexiblisering, over leeruitkomsten. Een aandachtspuntje is dat traditioneel leeraanbod nog erg aanwezig is. Ook het beschrijven van leeruitkomsten gaat niet zonder slag of stoot. Ze worden vaak te gedetailleerd beschreven. Dat staat immers haaks op flexibilisering. Uitdagingen zit ook in de bekostigingsystematiek. Staat het systeem innovatie in de weg? Bij voortgaande flexibilisering neemt relatie huidige voltijds/deeltijd/duale varianten af. Volgens Zevenbergen gaat het ook verdwijnen. Vooralsnog schrijft het stelsel voor dat we in deze 3 smaken onderwijs aanbieden.

Zevenbergen probeerde het begrip flexibilisering breder te trekken: hoe gaan wij om met spoc of mooc, persoonlijke leerpaden, hoe beoordelen we dat? Dat kunnen instellingen toch best zelf?, zei Zevenbergen. Externe validering, interne validering is continu proces. We moeten af van het ‘hoepeltjesgedrag’. De NVAO vraagt:¬†wat belooft u, wat doet u, en maakt u dat ook waar? Als je dit helder hebt als opleiding is het voor iedereen van student tot NVAO winst.

Na de pauze in de binnentuin van het prachtige pand in de Utrechtse binnenstad, sloot ik aan bij de sessie over Tijds- en plaatsonafhankelijk studeren met Blended Learning door Theo van den Bogaart, hoofddocent Hogeschool Utrecht. Zijn presentatie startte over¬†Flipping the classroom. Een terechte constatering van Van den Bogaart is dat deze vorm weinig gepersonaliseerd, het is immers erg aanbod gericht. Je verwacht immers dat studenten zich voorbereiden. Dat dit niet altijd gebeurt, is bekend (#mustread¬†Reader survey finds unprepared students a persistent problem¬†en Help! Mijn studenten bereiden zich niet voor). Dan is huiswerk meer gepersonaliseerd ūüôā Bij flipped classroom moet je de studenten duidelijk maken wat het nut van deze werkvorm is. Ook de andere voorbeelden die hij noemde waren mij bekend: diversiteit van¬†materiaalsoort (lezen-kijken-luisteren) of werkvormen (zelfstandig-leerteam-klassikale bijeenkomst- werkplek). Inzetten van Google Docs om samen te werken, het gebruiken van fora als reflectiemiddel (en hoe activeer je die dan?), ¬†Socrative voor meer interactie. Hij had echt leuke voorbeelden om studenten meer de regie te laten hebben over de bijeenkomst.

Theo presenteerde vanuit de website van Hogeschool Utecht: Blended Lab. Hierop is ook het door hen gehanteerde onderwijskundig model te vinden: het aangepast Spinnenwebmodel. Deze wordt gebruikt om onderwijskundige keuzes te maken die consequent zijn, de samenhang wordt hierdoor zichtbaar.

Na de heerlijke lunch die ik samen met mijn twee collega’s van Dienst Onderwijs en Onderzoek heb genuttigd, presenteerden Ellen de Kwant en Karin Vogelaar, werkzaam voor het programma Onderwijsinnovatie van de Hogeschool Utrecht, over Leerwegonafhankelijk toetsen. Ellen bleek, toen ik met haar in gesprek raakte, een directe collega van mijn MLI-studiemaatje Cindy te zijn ūüôā
In een heldere presentatie legden zij uit wat gepersonaliseerd leren (regie voeren op eigen leerproces) betekent voor ontwerp en didactiek: aanpassen van inhoud, niveau, tijd en plaatsonafhankelijk, tempo, leervoorkeur. De visie is hogeschoolbreed vastgesteld. En op basis hiervan zijn ontwerpdimensies beschreven. Ontwerpprincipes zijn niet voorschrijvend, maar adviserend.
Bij leerwegonafhankelijke toetsen liggen de leeruitkomsten vast, de weg er naar toe, de leerweg kan verschillen. Bij de HU ligt het toetsprogramma vast, het onderwijsprogramma is flexibel. Studenten hebben meer mogelijkheden om binnen een opleiding een eigen route te bieden.

Hun ervaringen:

  • Denken in leeruitkomsten en uitkomstgericht ontwerpen (je begint bij beroepskwalificaties, wat moet een student nu kunnen en wat betekent dit voor het onderwijs?) is niet gemakkelijk.
  • Verandering van inhoud heeft impact op de hele opleiding, niet alleen op het deeltijdonderwijs.
  • Rol van begeleiding verandert ‚Äď studenten moet leren regie te nemen (binnen leerteams). Extra aandacht voor binding met opleiding bij individuele leerroutes.
  • Wet- en regelgeving loopt achter op dit punt (m.n. de OER).
  • Na 3 jaar programma onderwijsinnovatie kwam men pas op het idee om de ondersteunende dienst te betrekken (!) vanwege de problematiek met verschillende tentamencodes, het registreren, het (flexibel) roosteren.
    Werken met grotere onderwijseenheiden 15-30ecs betekent minder toetsen. Beperkte kennistoetsen (alleen propedeuse), maar meer beroepsproducten als formatieve toetsen.

Daarna kwamen 3 korte presentaties:

Universal Design for Learning (UDL) is een mindset mèt een praktisch raamwerk dat zorgt voor optimaal onderwijs voor élke student. Het neemt studiebelemmeringen weg, zonder in te leveren op kwaliteit.
Van de website UDL Nederland

  • Eric Slaats, associate lector Fontys Hogeschool ICT over Open Education: actueel en flexibel onderwijs. Het verhaal van Eric had ik¬†gedeeltelijk al eens gehoord tijdens mijn studie MLI. In de aankondiging stond dat Fontys Hogeschool ICT al enkele jaren geen gebruik meer maakt van roosters. Tentamens zijn afgeschaft. En dat hun onderwijs open en flexibel is: de student bepaalt. Vele vonden dit een inspirerend verhaal, een mooi vergezicht, ook voor Zuyd. Ik kreeg de indruk van zijn verhaal dat dit beeld de hele faculteit ICT van Fontys betrof, maar dat¬†bleek dat toch niet zo te zijn. Wat Eric vertelde ging over √©√©n¬†van de specialisatieroutes: Open Innovation, die studenten kunnen ‚Äėstapelen‚Äô op hun basisroute. De studenten stellen zelf een persoonlijk competentieprofiel samen, ze vormen zelf multidisciplinaire teams, voeren met een daadwerkelijke opdrachtgever hun eigen project uit en bepalen zelfs op welke criteria ze beoordeeld worden. Lees meer hierover op de SURF website¬†of bekijk onderstaande video

Ik kan me zo goed voorstellen dat Eric hier enthousiast over is.

Wat ik meenam van deze studiedag:

  • Het beschrijven van heldere transparante¬†leeruitkomsten¬†is lastig.
  • Dat toetsing¬†belangrijk is, maar dat er ook andere vormen zijn dan een thesis. Laat aan student de keus om zijn eindproduct te presenteren.
  • Het experimenteren met flexibel onderwijs in het deeltijdonderwijs heeft ook gevolgen/impact op¬†het voltijdsonderwijs.
  • Het onderscheid tussen voltijds/deeltijd en duaal onderwijs is een geforceerde.
  • Belangrijk om verwachtingen te managen.
  • Studenten willen ge√Įnspireerd worden, en hebben behoefte aan structuur.
  • Sommige studenten hebben moeite met de veelheid aan keuzes.
  • Docenten denken veel na over het ‘wat’, te weinig over het ‘hoe’.
  • Het belang van de coachende docent bij flexibeel onderwijs.
  • Dat we niet goed zijn in het afscheid nemen van docenten die niet (willen) aanpassen.
  • We ons weinig buiten de gebaande¬†paden begeven. Ik heb weinig over open onderwijs en learning analytics gehoord tijdens deze studiedag over flexibiliteit.
  • Dat is binnen het mogelijke verrassend weinig onmogelijk is. De beperking zit meer ‘tussen de oren’.
  • Vertrouw en gewoon doen.

groet,
Judith

Zoektocht naar: evaluatiemomenten van learning design

Ha Judith (en Evelien),

Zoals je weet Judith ben ik een short paper aan het schrijven dat voorgelegd moet worden voor de ECTEL conference. Deadline voor de abstract is 3-4 en de paper moet 10-4 binnen zijn. Evelien mijn ‘teacher’ helpt me enorm. Onderwerp is het inzichtelijk maken dat learning analytics voor learning design een aantal kansen heeft als we dat gedurende de loop van een module, rekening houdend met de competenties van studenten en docenten kunnen inzetten.

Om te beargumenteren dat de timing van belang kan zijn en dat er momenteel niet zo veel voorbeelden zijn van het gebruik van learning analytics/learning dashboards specifiek gericht op learning design op het moment dat een cursus loopt ben ik op zoek gegaan naar een goede review of state of the art van evaluatiemomenten van learning design (lees: de verzameling van leeractivteiten).

Een van de interessante artikelen die ik gevonden heb is:

Bundsgaard, Jeppe; Hansen, Thomas Illum
Journal of Learning Design, v4 n4 p31-44 2011
De schrijvers bespreken in hun artikel een evaluatieframework die holistisch kijkt naar de leermaterialen/leeractiviteiten. Ze noemen het holistisch omdat ze drie aspecten meenemen:
  • het potentiele leer potentieel:¬†de mogelijkheden en mogelijke opbrengsten van het materiaal en de potentiele competenties die ondersteund zouden worden met het materiaal.
  • het geactualiseerde leer potentieel: hetzelfde als hierboven, maar dan bekeken als het leermateriaal in de context geplaatst is.
  • het daadwerkelijk geleerde: welke invloed heeft het materiaal daadwerkelijk gehad op de studenten

Om te komen tot dit framework hebben de schrijvers een overzicht gemaakt van het essenti√ęle werk op dit gebied. In hun samenvatting in de introductie vind ik geen directe aanwijzingen die me inzicht geven op de vraag: “Wanneer wordt het learning design ge√ęvalueerd”. Bij ons, de faculteit ICT wordt dit gedaan door student enqu√™tes aan het einde van ieder blok, middels 1 vraag die gaat waarin de student gevraagd wordt een cijfer van 0 – 10 te geven over¬†de kwaliteit van het leermateriaal. Dit is na de cursus. Mondeling kunnen studenten natuurlijk altijd naar docenten reageren over het materiaal en docenten en examinatoren proberen zo ook een beeld te krijgen van het materiaal, maar dat is niet structureel.

In de introductie van het artikel staan een 8-tal verwijzingen die van de auteurs de stempel essentieel hebben meegekregen. Die heb ik bekeken, maar die gaan allemaal over frameworks of models waarbij monitoring gedurende alle stappen geadviseerd wordt. Of dat in de praktijk daadwerkelijk zo gebeurt dat is dan maar de vraag. Maar uit deze artikelen kan ik dat dus niet concluderen.

In het artikel”:

The impact of 151 learning designs on student satisfaction
and performance: social learning (analytics) matters

Bart Rienties & Lisette Toetenel

Institute of Educational Teachnology Open University UK

staat wel het moment van evaluatie beschreven en is dit nadat de cursus is afgelopen. In dit artikel worden meerdere modules besproken waarvan de OU de data heeft verzameld.

Het net gestarte experiment van SURF met betrekking tot Learning Analytics waaraan wij deelnemen levert wel een aantal instellingen op die gaan experimenteren met een learning dashboard dat ook gedurende de module aan staan aan direct feedback geeft op basis van het learning design. Maar ook daar zijn er dus nog geen resultaten.

Kortom na een korte zoektocht nog geen sluitend bewijs dat er niet gedurende een cursus (run-time) learning analytics wordt ingezet, maar ook nog geen goede voorbeelden gevonden dat dit wel gebeurt. Wellicht dat Sander in zijn literatuurstudie al wel iets gevonden heeft. Zo ja, dan zal ik dit melden.

Groet Marcel

 

Open Education Week 2017

Hallo Marcel,

Vandaag start de Open Education Week. De hele week worden wereldwijd activiteiten georganiseerd om meer aandacht te geven aan de mogelijkheden van vormen van open online onderwijs. SIG Open Education heeft een overzicht gemaakt van activiteiten.

Ik heb getwijfeld of ik in de Nieuwsflits van morgen hier aandacht aan zou bestellen. Helaas, en dat schreef ik in het Trendrapport Open en Online Onderwijs 2015 al,¬†is Open Education voor onze meeste collega’s nog een ver van mijn bed show.¬†Ja, er zijn heel wat belemmeringen op te sommen, maar net zoveel argumenten te noemen om er wel op in te zetten. Wellicht dat de ambitie¬†van het Ministerie van OCW (in 2025 alle onderwijsmateriaal vrij beschikbaar) een stimulans is om ook als Zuyd hier in te investeren. Ik zie wel mogelijkheden voor Online Onderwijs voor leven lang leren, en voor learning communities.

TU Delft is natuurlijk binnen Nederland dé vooroploper op dit gebied. Zij hebben ter gelegenheid van deze Open Education Week een mooie Magazine Open & Online Education uitgebracht. Ik heb het tot nu toe alleen maar gescand, zeker de moeite waard qua inhoud en qua vormgeving om eens doorheen te klikken.

klik op de afbeelding om het magazine te openen

Goedenavond.
Judith

Toekomst van leren #AOGLeren #LearningAnalytics

Hi Marcel,

Zoals je weet heb ik me weer ingeschreven voor een MOOC op het Curatr-platform: Toekomstgericht leren door data. Omdat ik weet dat jij geen tijd hebt om deze MOOC te volgen, geef ik je via ons blog een samenvatting per week. Vandaag ben ik begonnen aan de 1e van 4 weken met het thema¬†‘toekomst van leren’. Na een voorstelrondje en via een Zeemaps¬†(waarmee je overzicht krijgt waar de MOOCleden zitten) en dus weer wat datasporen achtergelaten, gestart met de inhoudelijke opdrachten.

Als eerste kreeg ik het filmpje van Prince Ea met zijn aanklacht tegen het schoolsysteem voorgeschoteld. Hierover¬†is al heel veel over te doen geweest. Pedro De Bruyckere heeft geblogd over de vele onwaarheden die hierin beweerd worden¬†over effectief onderwijs. Ik heb in mijn reactie ook geschreven dat ik een beetje moe word van dit kort-door-de-bocht idee√ęn over onderwijs.¬†Ja, onze omgeving verandert rap door technologie, onderwijs probeert het bij te benen, maar veranderingen gaan daar niet zo snel. Ik vind dat als je onderwijs ontwerpt technologie als vanzelfsprekend mee moet nemen in dat proces, maar niet alles (en voor iedereen!) verbetert door inzet van technologie. De goede keus maken voor/met een lerende binnen de gegeven omstandigheden is volgens mij¬†goed onderwijs.

In een volgende opdracht werd ons gevraagd op basis van een oude bijdrage van Wim Veen (2005) over het onderwijs in 2020 aan te geven in welke fase onze organisatie zit. Volgens mij komt in onze organisatie (afhankelijk van vaardigheden docent en student) de verschillende genoemde fasen voor: computer-based training, online learning, learning on demand en ook learning mall. De term ‘blended learning’ kende ze toen nog niet ūüėČ In de opdracht over ‘rethinking learning’ bekeek ik dit filmpje, het is √©√©n van de vele in zijn soort, wel een aardige. Op de vraag over wat dit voor onze leeromgeving betekent, heb ik verwezen naar mijn toekomstscenario dat ik ihkv de MLI heb geschetst, waarover ik hier ook al eens geblogd heb.¬†Korte samengevat: Volgens mij is het onderwijs van de toekomst nog plaatsafhankelijk maar met de lerende aan het stuur. Mensen zijn en blijven sociale wezens die van elkaar leren. Ook al gaat technologie een steeds grotere rol in ons leven spelen, en lijkt het zo dat we elkaar hiervoor niet meer fysiek hoeven te ontmoeten, vermoed ik dat scholen nog wel blijven bestaan. De huidige aandacht voor ‘Bildung’ in het onderwijs laat volgens mij zien dat persoonlijke ontwikkeling in het onderwijs steeds belangrijker wordt. ‘Bildung’ gaat over zelfontplooiing dat je in staat bent tot moreel oordelen en kritisch denken (√©√©n van de 21st century skills).¬†Mijn 5 waarden voor mijn¬†toekomstscenario waren en zijn:¬†Verbinding ‚Äď Open ‚Äď Vertrouwen ‚Äď Inspiratie ‚Äď Vakmanschap.

In deze week heb ik weinig nieuws gehoord en geleerd. Is natuurlijk niet zo vreemd als ‘toekomst van leren’, een thema is waar je veel mee bezig bent. Je kunt dus concluderen dat ik op de hoogte ben ūüôā¬†De meeste bronnen (of vergelijkbare) kende ik. Veel opmerkingen bij de opdrachten herkende ik van de discussies uit¬†eerdere Curatr MOOCs (social learning/knowmad). Of ik anders over leren ben gaan denken werd tot slot gevraagd. Nee, dat niet, ik ben wel benieuwd naar week 2 als de vertaalslag naar Learning Analytics gemaakt wordt, en of het dan gaat over de impact op het ontwerp- en leerproces.

Tussen Twitter # van deze MOOC vond ik onderstaande link die ik, en ik denk jij ook, interessant vond om te bekijken.

Zonnige groeten,
Judith

Effectief studeren: the ANSWER method

Hi Marcel,

In de Nieuwsflits heb ik al vaker items geplaatst over de zes studieposters voor effectief studeren die door The Learning Scientists zijn uitgebracht en vertaald zijn door Pedro De Bruyckere.

Op basis van wetenschappelijk onderzoek hebben de volgende zes studiemethodes bewezen effectief te zijn:

  1. Spaced Practice (spreid je studeermomenten in de tijd)
  2. Retrieval Practice (actief ophalen van informatie)
  3. Verwerking (leg idee√ęn uit en beschrijf ze met veel details)
  4. Interleaving (wissel onderwerpen af tijdens het studeren)
  5. Concrete Voorbeelden (gebruik specifieke voorbeelden om abstracte idee√ęn te begrijpen)
  6. Dual Coding (combineer woord en beeld)

Deze posters (in verschillende talen) en meer downloadmateriaal zijn beschikbaar via The Learning Scientist. Inmiddels zijn hier ook verschillende video’s met meer uitleg te bekijken

De Memorize Academy¬†heeft deze strategie√ęn samen gevat in onderstaand filmpje¬†op een manier waardoor je het goed kunt onthouden: The ANSWER method

  • Ask, explain and connect
  • No cramming
  • Switch
  • Words and visuals
  • Examples
  • Recall what you know

Ik wilde alle linkjes bijeen hebben in mijn extern geheugen, vandaar deze blogpost ūüôā En het is sowieso zinvol voor iedere lerende, jong en oud, als je studeert dat ook maar effectief te doen. Niet waar? ūüôā

Groet,
Judith

%d bloggers liken dit: