Auteursarchief: Marcel Schmitz
Learning Design versus Instructional Design
Beste Judith,
Een vraagje: In je blogpost over het boek van Cammy Bean: The Accidental Learning Designer schrijf je dat Cammy per ongeluk een learning designer is geworden. Ik weet niet of het in het boek beschreven is, maar een stapje van dit proces is te vinden op de site van Cammy.
Wat me niet duidelijk wordt en waar ik wel nieuwsgierig naar ben is of Cammy het verschil aangeeft. Is het een perspectief kwestie: bekijk je het vanuit de docent dan is het instructional, bekijk je het vanuit de student dan is het learning. Of is learning design een onderdeel van instructional design. Dus bevatten beide de leeractiviteiten en hoort bij instructional design deel ook nog de instruerende activiteiten.
Behalve op de site van Cammy zijn er meer discussies/views geweest over dit onderwerp:
- Researchgate gestart door Sven Strickroth
- Instructional Design Australia ziet het cyclisch: Instructional -> Learning -> Educational
Nu vraag ik me af of in het boek wat je gelezen hebt een beeld gegeven wordt van het verschil tussen de twee?
Groet Marcel
Why do we want blended learning?
Hi Judith,
Thanks for your last blog about “How to support educational teams with the design of education.” It again illustrates the difficulty of the implementation of blended learning. In the picture you use, several elements are mentioned which have influenced succesfull implementation strategies. In that graphic I miss the element of the management.
No, this is not a blog in which I want to complain about the management. I just want to try to see their point of view on this case of trying to get more blended learning. A case, sometimes struggle, sometimes a nice match, in which we have had several roles in the last few years. Their point of view is: why do we want blended learning, and do we as teachers, students and thus management want blended learning?
Quality of education is the dreamed answer, Sir Ken Robinsons’ vision of education that is not factory, which we were able to see on stage, is a wish waiting to come true. Self regulating collaborating networks of teachers and students co creating educational ecosystems is still science fiction. The managers want to dream, wish with us, they want to make science fiction into reality as well. But most of all they are stuck in that reality and sometimes we seem to forget.
The questions we have to answer aren’t how can we implement Blended Learning, as you said it yourself, that we know already. No we have to find the definite answer why do we want blended learning?
As long as we can’t translate our dreams and visions into profits, turn-over, student succes rates, student satisfaction, teacher satisfaction or regionwide knoweldge increase, management will have too much other priorities. So our real case is to illustrate the evidence there is in the context we are in so that management can dream, vision and make blended learning reality with us.
I believe that if we do, they will have a lot of fun doing it with us.
As a PhD student I will do my share, at least I will try, but I need allies. As a Zuyd community we will have to collect evidence. Not to defend our own faculty or our own model or framework which we have chosen, but to create an environment that is able to use the qualities we have to evidence based adjust our education to the demands the context or our working environments need.
Let’s go to sleep and dream on that.
Good night, Marcel Schmitz
Design Science Research
Ha Judith,
Al een tijdje ben ik bezig met het doorgronden van Design Science Research. 1. Omdat het leuk is 🙂 2. Omdat we een minor hebben bij HBO-ICT waar dit een onderdeel van is. 3. Omdat het eigenlijk de werelden waar ik in zit combineert. Praktijk (in mijn geval onderwijs), Ontwerp (van oplossingen, mogelijheden, nieuwe ideeën, tools, software) en Onderzoek.
In mijn zoektocht naar materiaal over dit onderwerp ben ik het boek van Alan Hevner tegen gekomen (klik op de kaft om naar Amazon te gaan):
Dit is voor mij een mooi referentiepunt net zoals Andriessen en Wieringa in Nederland dat zijn, die ik in een eerdere korte blogpost besproken heb. Professor Hevner geeft hieronder kort zelf een samenvatting:
Groet Marcel
Zoektocht naar: evaluatiemomenten van learning design
Ha Judith (en Evelien),
Zoals je weet Judith ben ik een short paper aan het schrijven dat voorgelegd moet worden voor de ECTEL conference. Deadline voor de abstract is 3-4 en de paper moet 10-4 binnen zijn. Evelien mijn ‘teacher’ helpt me enorm. Onderwerp is het inzichtelijk maken dat learning analytics voor learning design een aantal kansen heeft als we dat gedurende de loop van een module, rekening houdend met de competenties van studenten en docenten kunnen inzetten.
Om te beargumenteren dat de timing van belang kan zijn en dat er momenteel niet zo veel voorbeelden zijn van het gebruik van learning analytics/learning dashboards specifiek gericht op learning design op het moment dat een cursus loopt ben ik op zoek gegaan naar een goede review of state of the art van evaluatiemomenten van learning design (lees: de verzameling van leeractivteiten).
Een van de interessante artikelen die ik gevonden heb is:
- het potentiele leer potentieel: de mogelijkheden en mogelijke opbrengsten van het materiaal en de potentiele competenties die ondersteund zouden worden met het materiaal.
- het geactualiseerde leer potentieel: hetzelfde als hierboven, maar dan bekeken als het leermateriaal in de context geplaatst is.
- het daadwerkelijk geleerde: welke invloed heeft het materiaal daadwerkelijk gehad op de studenten
Om te komen tot dit framework hebben de schrijvers een overzicht gemaakt van het essentiële werk op dit gebied. In hun samenvatting in de introductie vind ik geen directe aanwijzingen die me inzicht geven op de vraag: “Wanneer wordt het learning design geëvalueerd”. Bij ons, de faculteit ICT wordt dit gedaan door student enquêtes aan het einde van ieder blok, middels 1 vraag die gaat waarin de student gevraagd wordt een cijfer van 0 – 10 te geven over de kwaliteit van het leermateriaal. Dit is na de cursus. Mondeling kunnen studenten natuurlijk altijd naar docenten reageren over het materiaal en docenten en examinatoren proberen zo ook een beeld te krijgen van het materiaal, maar dat is niet structureel.
In de introductie van het artikel staan een 8-tal verwijzingen die van de auteurs de stempel essentieel hebben meegekregen. Die heb ik bekeken, maar die gaan allemaal over frameworks of models waarbij monitoring gedurende alle stappen geadviseerd wordt. Of dat in de praktijk daadwerkelijk zo gebeurt dat is dan maar de vraag. Maar uit deze artikelen kan ik dat dus niet concluderen.
In het artikel”:
The impact of 151 learning designs on student satisfaction
and performance: social learning (analytics) matters
Bart Rienties & Lisette Toetenel
Institute of Educational Teachnology Open University UK
staat wel het moment van evaluatie beschreven en is dit nadat de cursus is afgelopen. In dit artikel worden meerdere modules besproken waarvan de OU de data heeft verzameld.
Het net gestarte experiment van SURF met betrekking tot Learning Analytics waaraan wij deelnemen levert wel een aantal instellingen op die gaan experimenteren met een learning dashboard dat ook gedurende de module aan staan aan direct feedback geeft op basis van het learning design. Maar ook daar zijn er dus nog geen resultaten.
Kortom na een korte zoektocht nog geen sluitend bewijs dat er niet gedurende een cursus (run-time) learning analytics wordt ingezet, maar ook nog geen goede voorbeelden gevonden dat dit wel gebeurt. Wellicht dat Sander in zijn literatuurstudie al wel iets gevonden heeft. Zo ja, dan zal ik dit melden.
Groet Marcel
Learning Activities Management System
Ha Judith,
Eigenlijk ben ik kwijt of ik het systeem waar ik je over wilde vertellen bij de #BlendKIT2017 ben tegengekomen of dat hij langs is gekomen bij de literatuur die ik gelezen heb in het kader van mijn onderwijs. Het voldoet in ieder geval in een behoefte, namelijk om ‘in kaart te brengen’ wat de leeractiviteiten zijn van een module of een stuk onderwijs dat we ontwerpen.
Het gaat om het Learning Activities Management System
Het is me in eerste instantie te doen om de ‘Author’ en ‘Monitor’ rol. Het lijkt een mooie methodiek om een opeenvolging van leeractiviteiten te ontwerpen, die je dan ook weer kunt monitoren. En sterker nog er is een community mode waarbij docenten dan ook de leersequenties kunnen uitwisselen.
LAMS is open source en geeft daarmee wellicht de mogelijkheden om verder en mee te bouwen aan een mooie tool. Ik zal zelf proberen bij een van mijn eigen onderwijseenheden of ik een lijst met leeractiviteiten gedefinieerd krijg en wellicht zelfs wel gekoppeld krijg aan Blackboard. Geen idee hoe en of het iets oplevert, maar het lijkt dat het kan als ik de technische wiki pagina van LAMS bekijk.
Oh, daar krijg ik net een melding dat de installatie klaar is. Even testen, tot later.
Groet Marcel
2 BE JAMMED 